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“學講”在路上

2014年10月15日 14:15 度量 點擊:[]

“學講”在路上

課題研究 作者:度量 寫入時間:2014-10-15 14:15:12 來源:

“學講”在路上

——邵店鎮中心小學舉行語文學科“‘學講方式’研讨”暨“教科研骨幹班磨課”活動

10月15日上午,邵店鎮中心小學語文學科“‘學講方式’研讨”暨“教科研骨幹班磨課”活動在邵店小學南三樓多媒體教室舉行。

全鎮小學語文教師參加了本次活動。首先,該校教科室主任朱善春執教四年級上冊《泉城》(第一、二課時);接着,參會的全體語文老師聆聽了朱善春主任彙報自己備課、試上、反思、再備課、再上課、再反思等“磨課”經過的心路曆程;然後,每位參與活動的老師以書面形式進行交流、研讨;最後,該鎮中心小學教研組要求全體語文教師要“用‘學講’的方式,以課文為例子,對學生進行語文基本功訓練。”鼓勵教科研骨幹班成員“在機會到來之前做一個有準備的人。”

整個活動達成預期效果。

附:教科研骨幹班成員(語文學科)反思、随筆、心得體會等

開啟智慧的大門

——參加小學語文教研活動心得體會

邵店小學張芳芳

參加了本次以落實“學講計劃”為主題的語文教研活動,讓我學到了不少東西,收獲頗多,受益匪淺。現在聯系我們的教學實際,談一談學習心得:在這次教研活動中,由朱主任上了兩節公開課,是彰顯了“學講計劃”精神的語文課堂,讓我對“學講計劃”有了更深刻的了解,每一節課都讓我有所收獲。這次聽課對我來說是一次提高,也是促進。學習,使我們明白了“學講計劃”把課堂分為課前、課内、課後三步;課内探究由自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練等基本環節來完成。課堂上,改以往的教師“一言堂”為以學生自主學習為主,教師隻起到組織、示範、引導作用,且上課模式不固定,學講方式下的課堂教學環節一般分為“自主先學、小組讨論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”等幾個環節,也可以采取靈活多樣、切實可行的教學方法,激發靈感思維,把課堂變成學生的舞台,使課堂“活”起來,使學生“動”起來。通過學習,我個人對“學講計劃”有了深刻的認識,實施探究性學習,使課堂教學變“一人講”為“大家談”,變“一人做”為“大家探”。

朱主任的課堂充分發揮了學生的主體作用。體現了學生是學習的主人,在課堂中讓學生學會提出問題,解決問題,鼓勵質疑問難。

教學第3至5自然段時,進行學法遷移,讓學生自讀感悟後,以小組合作探究的形式學習,彙報交流,通過引導學生品析描寫泉水流動的句子,體會作者用詞的準确。将語段改成詩歌的形式,配樂朗誦,讓學生感受到了語文的美,激發了朗讀的興趣。本節課綜合了多種有效的教學方法,有效的引導學生,自主學習,合作學習。

本次教研活動,讓我對“學講計劃”不再是一片迷茫與混沌,而是感受到了“學講計劃”的精妙,在以後的教學中一定要活學活用,促進自己融彙貫通。應該把課堂還給學生,做好學生的引路人,成為開啟學生智慧大門的鑰匙,而不是“滿堂灌”“填鴨式”的教學。應積極落實“學講計劃”。

《泉城》課堂教學之我見

邵店鎮朱圩小學季家明

今天上午,我第二次觀摩了朱善春主任執教的《泉城》一課。

之所以說是第二次,是因為在全鎮公開課之前朱主任曾經開過一次試講課,我也非常榮幸地參與了學習和讨論,收獲頗豐。經過反複打磨,今天的這兩堂課,教學環節設計得更加巧妙,教學目标的達成度也相對較高,的确是非常出色的優質觀摩課。

這次的教研活動非比尋常,不是普通的單獨的兩節研讨課,而是同一篇課文的兩個課時的完整展示,聽說讀寫樣樣俱全,學講方式融入其中,可謂是呈現給聽課老師的一桌饕餮盛宴。作為一名年輕教師,也是這次磨課活動的前後親曆者,我的體會頗深。

一、貫徹學講方式

學講方式是以學生自主學習作為主要學習方式,以合作學習作為主要組織形式,以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目标達成的基本要求的課堂教學模式。學進去,就是知識的輸入與内化;講出來,就是知識的輸出與表達。

對于小學語文課堂而言,我想,學進去,就是通過學生的自主學習、合作學習活動,達到掌握生字新詞,感悟課文内涵,學會語言表達的目标。講出來,就是将學進去的知識和内容,通過語言文字表達出來。在這裡,“講”其實不單單指的是用嘴說出來,也指通過讀書、寫字、習作表達出來。

《泉城》課堂上,學與講的體現比比皆是:朱主任先讓學生三讀課文,每讀皆有任務,帶着學習任務讀書和感悟,解決學習問題,這就是學進去。指導學生觀察生字“著”,想想怎麼才能寫好它,引出寫字口訣“盯準橫中線,不會上下竄。留意豎中線,不會偏兩邊”,這是知識的輸入,屬于學進去的階段;為了檢驗學生是否學會并掌握了該類上下結構的生字的寫法,又讓學生在習字冊的田字格裡寫兩個,這是知識的輸出,屬于講出來的階段。如果學生寫不好這個字,也就是說不能有效地“講”出來,即說明他還沒有真正地學進去,這是對學講方式的明顯體現。第二課時的小練筆,是對課文寫法的模仿,也屬于學講方式中的講出來。

《語文課程标準》指出,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學講需貫徹,語用不可丢,說到底,語文課堂上的學講方式還是脫離不了“聽說讀寫”。

二、聚焦語用本身

由于我既聆聽了試講課,又觀摩了公開課,所以真切地感受到了前後兩次教學流程的不同,以及由此帶來的教學效果的變化。

第一課時安排了三讀課文,每次讀書都有不同的任務:一讀,讀準字音,讀順句子;二讀,圈出難理解詞語;三讀,思考每小節都寫了什麼。試講時,三次讀書一氣呵成,然後把三次任務放在一起進行彙報交流。但是,到公開課時,朱主任改成分步進行,每讀一遍課文,就要彙報交流一次,即時檢驗是否完成了本次讀書的任務,然後再接着往下進行。這種安排層次清晰,任務明确,穩步推進,紮實有效。從教學效果來看,後來的安排也明顯優于前一次。由此,我感覺到,一堂紮實的語文課,就應該“不求形式驚天下,但要實效動世人。”

闫宗學主任曾經多次強調語用的重要性,要求小學語文老師要在課堂上老老實實地帶領學生讀好書、寫好字、作好文。

對比兩次的課堂,我能明顯感覺到朱主任在引導學生寫字和讀書方面增加了時間。指導寫字時,不再是隻寫一個“著”字,而是對這一類字進行了指導,而且流程完整,有觀察,有範寫,有練寫,有評價,敢于在寫字上花時間,這也對我很有啟發。精讀感悟時,指導學生有感情朗讀再次成為語文課堂上的亮點,各種朗讀方式交錯并用,精彩紛呈。在我們小學的語文課堂上,學生在自讀自悟、彙報交流、教師點撥的過程中,對課文的感受和體會在不斷地加深,感情郁于心中,亟需釋放,此時讓其通過朗讀來表達内心的感受,既是順水推舟,幫助其抒發感情,也是因勢利導,訓練他的語言表達,何樂而不為呢?

三、思索前進方向

朱主任的課大氣靈動,紮實沉穩,使我感觸頗深。正如杜校長所言:“語文教師不能遊離于語文課堂之外,飄蕩在半空之中,而應紮根課堂,講語文老師該講的話,做語文課該做的事,讓學生感受到語文課堂的感情和溫度。

結合這次的磨課活動,我對自己的課堂教學也進行了一系列反思:一是要提高課堂駕馭能力,課堂的問題生成有時會讓我疲于招架,這就要求我在以後的教學設計中要多做預設,更要在工作中努力鍛煉,豐富教學機智;二是要簡潔課堂語言,我平時上課說話可能比較繁瑣,既繞暈了學生的思維,也浪費了課堂的時間,需要簡潔、明了;三是要更加關注語用,紮紮實實引導學生識字、寫字,真真切切帶領學生讀書感悟,讓他們真正掌握些語文課應該掌握到的知識。

蝴蝶之所以美麗,不僅是因為它破繭成蝶後華麗的外表,更是因為它在蛻變的過程中曾經承受了無數的艱辛與痛苦!正因為如此,我想,在教研探索的路上,必是苦味吃盡,方能苦盡甘來……

在批評中提升自己

葉海小學:李平

工作三年了。第一年任教一年級語文,盡心盡責;第二年請假兼代了四年級科學,忙忙碌碌;第三年教五年級語文、科學,掏心掏肺。

接通知要被杜校長聽課的時候我還在路上,慌——真的是當時的第一反應。随之,拿出手機拼命尋找資料,想想那麼久沒有非常認真備過一次課了……這一年用來睡覺的時候都是可以用列豎式算出來的。

回到學校後,心裡隻是想着要和以前上課一樣好好地表現,要讓老師們看到我進步的地方,要讓大家覺得雖然我離開講台那麼久了,但是我仍然會讓你們眼前一亮的。

以前上課的時候我都是會自己先仔細的鑽研課本,但是這一次在虛榮心的驅使下,我首先做的是上網查資料,然後在娃睡去以後開始研究各種版本的資料,拼合,組裝,就像是改裝越野車一般,新型的越野車終于在半夜出爐,當時對自己的産品還是相對比較的滿意,還覺得自己很能幹。睡前的時候想起以前老闆說過的一句話:要每天都像打了雞血一樣的興奮,因為隻有你興奮了,你的學生才會興奮,隻有你的學生們興奮了,課堂才會真正的興奮起來。

第二天一早來到學校,那是今年來學校最早的一次,因為辦公室門還沒有開,那怎麼辦,給學生布置完任務,我來到學校操場開始自己的打演習,當然演習的對象隻有我自己,那時操場是我的班級,搖曳的小草就是我的學生,心裡想着他們做的一切回答,這是大學沒畢業的時候養成的習慣,每臨到上課前都會來操場大練兵。

等待是煎熬的……

都說計劃趕不上變化,現在的我都沒有一個相對完整的時間來寫我的教學反思了,這會是一件多麼悲哀的事情啊!我隻想要多一點的時間,下面的反思隻能是明天接着寫了。

……

現在是第二天的下午第一節課,借來了校長的電腦,想着可以噼哩啪啦的呱呱的敲擊鍵盤,但是打開來以後卻是什麼話都寫不出來了。

那就來說說朱老師的課吧!第一節課,脈絡清晰,整節課圍繞着“一讀”、“二讀”、“三讀”展開,第二節課圍繞着珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉而展開。整個教學設計很完整。

想着杜校長對自己的點評,其實是的,我犯了舍本求次的毛病,把最根本的東西給忘記了。

以後的教學要緊緊抓住課本,上出自己的特色。

趕着上課,請原諒。

柳暗花明又一課

——聽《泉城》一課随感

邵店小學:董晴晴

一直以來對徐州教育局提出的“學講計劃”處于懵懂狀态,怎樣才能真正做到讓學生學進去,講出來呢?在貫穿學講計劃的同時又讓語文課不失去本身的味道呢?今天聽了朱老師的課,讓我明白了一些:

《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀,這篇課文景美,語言美,教者的教學設計美,教學設計細膩,抓文本以多種形式的讀讓學生感悟泉水的美。抓關鍵詞精讀第一自然段,先引導學生找出描寫泉水美的句子讀一讀,然後引導學生抓住關鍵詞感悟泉水的形态美,最後引導學生通過“虎嘯獅吼、秋雨潇潇”這兩個詞體會泉聲的聲音洪大和低細。

接着引導學生學習珍珠泉,在珍珠泉的處理上,教師讓學生去細細地品讀文章的語言文字,抓住關鍵詞句體會泉水的特點,尤其是抓住“忽聚忽散,忽斷忽續,忽急忽緩”“拎”“神奇”等關鍵詞,讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現出來。然後由扶到放,根據學習珍珠泉的方法,讓學生自學五龍潭、黑虎泉和趵突泉,抓住“彙注”、“噴吐”、“冒”等詞語來體會泉水的特點,進一步感受泉水那獨特、神奇的美。然後,步入文本語言文字,學生通過細緻讀自己喜歡的“泉池”,從文本的字裡行間中找出各種泉的特點,給大家介紹。這樣引導學生走進文本、觸摸文本,與作者的心靈去碰撞、去交織,産生靈動的思維火花,使學生對趵突泉留下了深刻的印象,從而明白了趵突泉為什麼位于七十二泉之首了。最後以詩歌的形式讓學生感受泉的美。

這樣既教給了學生學習的方法,又便于學生積累語言,甚至還可以自由發揮,有超越于文本的認識、體會。從而,使我們的教學不僅僅在用教材,還在創造性地活用教材,教學中能落實“學講計劃”的理念,全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課堂開放而有活力。

踐行“學講方式”心得體會

邵西小學:徐季

自從學校實施了學講計劃,幾乎我們每位老師都不知道該如何去教學,都說要把課堂的主動權交給學生。但是在我們教師的心理難免會有恐慌的心情,擔心以及害怕如果把課堂都交給學生了。她們要是說不上來怎麼辦,以前的教學方式都是教師說的比較多。教師是主、而學生是輔,現在突然把它給換過來了。難免孩子會一下不适應,不僅孩子會不适應,就連我們教師都會不适應等等,這些都是我們需要解決的問題。如何去運用學講計劃、如何把握好這一節課40分鐘,這是我們必談的話題,休息的時候都能看見幾位老師坐在一起聊一聊說一說,這學講計劃該如何運用在我們語文教學裡面。

剛開始的時候感覺好難啊,因為我是一名幼兒教師,從沒接觸過小學的教學,剛到學校的時候就直接教語文的課程,記得第一次的公開課的時候,自己上的是爛的不能在爛了,都是缺點,從那以後隻要有不明白的地方都會去請教老的教師,慢慢的都能根據語文的主要思路上下來了,心裡稍微有點點安慰,突然又說語文的教學模式要跟着學講計劃的模式開始實行,發現頭直接大了。學講計劃實施之後,聽了幾次别的優秀的教師上的幾節課,自己也是慢慢的根據學講模式在往教學裡面套,之前上課基本上都是我在說,學生在聽。在教學的時候生怕自己學不會,講不出來,稍微有一點差錯就喧賓奪主。直接給學生指出了标準答案,這樣使得學生的主動性和興趣都大大減少了,而且在教學過程中自己也比較喜歡對學生說過的話進行重複和強調,現在上課基本上少說一點,多動手的具有多種學習方式教學内容,讓孩子們的印象更加深刻,讓孩子“學進去”已經不是太大的困難了。但是要讓孩子“說出來”“說的好”“記憶深”又是一個較難的問題。

從開學到現在已經陸陸續續的聽好幾節學講計劃的語文課了。每次聽課都是在學知識。學習其他教師的優秀的地方,來改變自身的不足之處。每聽完課回來之後,都把别人的優點用在我們班同學的身上,慢慢的跟着學講計劃的套路走下來。發現孩子們真的有很大的改變,但是也不排除那些不愛說話的孩子們。每次回答問題他們幾個都是不敢去表達自己的想法,課下會主動的和他們溝通,發現效果也不是特别的明顯,這方面還需要多多下功夫才可以。

學講計劃已經在學校裡全方位的實行起來,對于真正了解“學進去”、“講出來”、還是膚淺和片面的,但是教育應該回歸本質、教育要更具有教育和生活的目的,要讓學生更積極主動、更樂于學習,自己也要加強學習理論知識,這樣一節40分鐘的語文課才能一分鐘都不浪費。

教育随筆

邵西小學:馬玥

今年是我從事語文教育工作的第二年,所帶班級是邵西小學一年級。第一節課,他們不知道如何起立,當你叫起立後,有的坐着,有的站着,有的在玩東西,有的在與同學打逗……頓時覺得一個頭兩個大。這群什麼都不知道的娃娃,我該怎樣教育他們,我真是不知如何下手了。于是我到網上搜資料,去請教執教一年級且經驗豐富的張老師。從她那裡我知道要嚴抓課堂紀律,去培養學生良好的學習習慣。由于我理解的比較片面,心理頭認為隻要不苟言笑,學生就會怕我,就會安靜下來好好學習。自從上過一節公開課,聽了杜校長的點評,以及去葉海小學聽車倩倩的課之後,我才明白,我離我的孩子們越來越遠了,一年級孩子活潑好動,自控能力差,注意力保持時間短,愛玩愛鬧,是這個年齡段的特性,我隻有蹲下身來,用心去了解他們,甚至把自己也當成孩子我才能和他們沒有距離。

心中覺得萬分愧對這群純真的孩子,所以我讀了薛瑞萍的《心平氣和的一年級》,這讓我茅塞頓開。心平氣和地教一年級,這是我們青年教師要追求的一種境界。有過多年教學經驗的老師一定都會感受到,在好孩子、好學生面前,保持心平氣和是相對容易的,而面對學業有困難,以及有其他問題的“弱孩子”、“皮孩子”,要老師總能保持平靜的心态,确實談何容易!畢竟,每年、每學期、每個月,總有相當多的業務、考試、競争及其他外在的因素壓迫着教育中的人們。目前即使是一年級的孩子,也開始充分感受“分數”的壓力。但薜老師在面對她的學生時,是這樣做的:對于“弱孩子”她贊同蘇霍姆林斯基的話:“與其補課,不如讓他多讀課外書,疏通思維的通道,也許會好些。”她在對待“後進生”的問題上能心平氣和、細心、耐心的教導他們。在教學管理方面更有自己的心得。一年級的常規教育要做的事情很多,薜老師的看法是,一段時間抓一個重點,讓“這一點”成為深入人心。“有那麼幾天裡,常規教育圍繞一個中心詞:‘靜’。講課聲音盡量小,學生讀書要求用心但輕聲。反複表揚完成任務之後安靜看書的孩子。她希望這樣有意識地反複強調,能盡早讓他們懂得靜是好處。”她的語文課堂是豐富多彩的,有各種優美的輕音樂,如《雪絨花》、《春江花月夜》、《早晨的空氣》、《春野》……孩子們在音樂聲中朗讀、自讀、自習包括休息。音樂成了這個班級形成優良教學秩序的一大功臣,也是培養孩子靜氣的重要手段。

總之,教育需要機智,在以後的教學生活中我會努力靜下心來,愛心+耐心+細心,做好一名合格啟蒙老師。

聽課心得

邵店小學:馮珍珍

不知不覺間一年過去了,還記得當初第一次接觸小學語文時的擔憂,總是思索着語文應該怎樣教才能讓學生更好的掌握。時至如今,雖說沒有了當初的陌生感,但始終沒有非常清晰的感受過一篇語文課的完整模式。正在疑惑之時,學校開展了這次的教研活動。有幸聽到朱善春老師精彩的教學,深刻的感受到了一篇語文教學的完整性,進一步的體會到語文的“學講計劃”,在這裡我主要談談今天聽到《泉城》的感受。

《泉城》一共分為兩課時,課堂上朱老師靈活多樣的教學手段,聲情并茂、自然大方的教态,風趣幽默的教學風格都給我留下了深刻的印象。如朱老師的第一課時的課堂教學,一開始以課題提問、質疑的方式導入,充分調動同學們的學習興趣,充滿了激情。其次,再分為“三讀”。其中“一讀”:把字音讀準确,把句子讀流利。對易讀錯的字音有針對性的指正。并提問:你覺得哪個自然段、哪個句子讀起來有難度。再次鼓勵學生嘗試讀,教師有針對性的輔導。

“二讀”:圈出難理解的詞語,可以聯系上下文,還可以查字典,或在組内交流解決。然後請學生提出不易理解的詞,如:一畝鑒方、晝夜不息、聚合等詞,再請其他學生說說剛才通過查字典或交流探讨得出的結果,教師給與補充。

“三讀”:一個自然段一個自然段的默讀,一個自然段一個自然段的想:每個自然段分别寫了什麼?先讓學生自己去讀、去感受,從而學進去,再引導并鼓勵學生自己說出答案,講出來。随後自然的過度到生字的講解中,整個流程思路清晰、有條理。同時,也展現出了一位教學經驗豐富的教師形象。

《泉城》第二課時主要以細讀課文、理解文意為主。當然,這一課時也充分體現出了語文的“學講計劃”。如多媒體出示“自讀提示:默讀課文第一自然段,濟南泉城帶給你怎樣的感覺?用一個字、兩個字、三個字表達出來。”鼓勵學生先自學,再大膽的說出自己的感受,講出自己的想法。随後再伴随美妙的音樂,把這一自然段變成一首詩歌,請生有感情的讀。文中的2—6自然段也同樣是以學生自學、小組交流的方式進行,充分體現學生的主體地位。

這樣層層遞進,一步一步的引領着學生前行。讓學生在質疑、引導的思路下,激發出學習的興趣,而不是直接的講授,從而留給學生自我發現與思考的空間,并做适時的點撥。整節課讓我感受到語文教學在靈活多樣的方式下,又不失嚴謹的教學步驟。

靜心的傾聽連續2課時的《泉城》,看到了朱老師展現給我們的美麗泉城。但再一細想:展現的又不僅僅是《泉城》,而是一篇完整的語文課堂教學,并且是體現出學講方式的語文課堂。贊賞這些優點之餘也看到了自己的不足,讓我對小學語文的教學有了更新的認識。同時豐富了我的教學經驗和教學方法,相信這些會給我的教學工作帶來很大的幫助,督促我們努力進步的步伐。

探究學講,走向縱深學習

關注語用,提升言語智慧

邵店小學:朱善春

序言

清秋,開學伊始就一直處于近乎需要小跑的工作狀态中。近鄰“十一”假期,心裡多少有點可以稍微放松一下的期待,而就在這時,接中心校杜亮校長通知,要我研磨教學,呈現一二課時連上的大課,提出既要呈現“學講”的方式,又不失對課文語用價值的探究。自工作以來,我隻是在外地聽課聆聽特級教師們的大課,自己怎敢嘗試,贻笑大方?在本校,也有關心我的同事勸誡我,公開課是年輕人的舞台,四十不惑的我最好做個幕後英雄。我把自己的想法向杜校長做了彙報,也請示杜校長看能否安排一位教師和我共同探究,分上一二課時。能看出杜校長也面有難色,是的,克娥老師調入城區了,洪玲老師也考入城區了,我們在祝福她倆的同時,也不能不感歎這對我們鄉鎮的語文教學是一大損失。

“留有餘,必多餘”。教學路一如人生路,有上坡、下坡時,也有跳澗、跳高時。無論人生路上的上坡、下坡、跳澗、跳高,很多情況下,當你給自己委以借口逃避時,往往也就意味着你離落伍也就不遠了。仍需全力以赴,趕鴨上架,我把自己再次逼上了梁山。

近年,為研磨高效的課堂,時常相遇再提升的瓶頸。我知道自己在其中所付出的艱辛,也不怕同事笑話,幾乎是每一次磨課、上課,我都會因為高度的緊張而造成自己身有低燒,說也奇怪,待到完成任務,一身輕松時,全身自然也就爽健多了。細心的同事會發現,我的辦公桌上,我的手提袋中,幾乎寸步不離兩本雜志《小學語文教師》《小學語文教學設計》。閱讀、圈點、批注,我努力使搶占教學理念的前沿,也微微探尋到了解讀文本的奧妙。但即使是教研室闫宗學主任對我的教學給予大膽、大方、大氣的評價,即使自己已經在全市小教研讨課上诠釋教學的精彩,但對每一次的教學公開課,我都不敢有絲毫的松懈。就是這次的《泉城》一課教學設計,從設計到修改,再到試上再修改,中間熬夜有好幾個通宵,備課稿也更換了七八次之多。

探究學講,走向縱深學習。

《泉城》一課為寫景狀物類優美散文,通過總分總的結構方式呈現了濟南七十二泉的神奇、美妙。我也多次在市鎮兩級公開課中聽聞其他教師執教本課,教學本課的教師也往往有着“這一課上完容易,想上好難”的感慨,更何況還要緊密結合學講方式,呈現學講課堂。

“學講計劃”的真谛就是落實學生學習的主體地位,其自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教别人”的學習方式不失為把學生引向縱深學習的良好方式。但在小學,尤其是語文學科學講課研讨的初始階段,好多教師多有“看似教學環節紮實了,高效了,但聽起來總感覺課堂成了一節‘科學研讨課’,或是‘思品研讨課’,缺失了‘小語’ 的味道”,讓人感覺“學講”來得是那樣的牽強。如何落實好“學講計劃”,教好明明白白的語文書,我就此課的教學實踐談點粗淺的認知求教于大方之家。

小學語文的第一課時還是比較适合引領學生參與“學講”活動的,在我們徐州市範圍内也有好多教師首先把學講課的研究先行鎖定在了第一課時。對《泉城》一課,入手我就緊扣課題,采用了“質疑學”的方式——

1.都說題目是文章的眼睛,讀了題目,就能猜出文章主要寫啥的。

2.看着老師寫——泉城。師提醒“城”字書寫時的避讓。

指導讀題:猜,文章主要想寫泉呢,還是城?那該怎麼讀?(強調讀好泉字)

3.會讀題的同學還能根據文題提出還想知道的問題呢。

生:泉城是哪個城市?泉城有名的泉有多少個?最著名的是哪幾個?

指名學生說。

學生的心裡有了問題也就有了探究的欲望,自然也就産生了對課文的閱讀渴望。

對于四年級學生初讀《泉城》一文,我也進行了自主學習導學單的設計,本來是準備放在課前布置學生先學的,但在後來的調查中發現,學生晚學回家後,由于各科均有作業,再加上農村的孩子缺少家長的輔助指導,自主導學單幾乎流于形式,更何況以後如果學生每天都要把各科的導學單都要帶回家去完成,無疑也是給學生造成課業負擔,于是我把導學任務植入了課内教學之中。

初讀課文,我把自主導學設定為“三讀”,每一讀均給學生明确了任務:一讀,讀準字音,讀順句子;二讀,圈出難理解詞語;三讀,思考每小節都寫了什麼。

1.沒有目的的讀叫“瞎讀”,明确目的才叫會讀。第一遍讀,我們就來把每個生字,每句話都讀正确,好嗎?要讓你的耳朵聽到你的聲音。

你覺得哪個字音最需要提醒注意的?

(老師覺得“拎”字讀音該注意,lin是前鼻音,很容易讀成後鼻音ling了。)

你覺得哪個句子比較難讀,你來教教大家讀好它!

2.同學們讀得那麼開心,還想再讀嗎?好,二讀開始,圈出難理解的詞語,可以聯系上下文,還可以查字詞典,或在組内交流解決。

思維碰撞後,你們小組覺得還有哪個詞語需要提出來讨論一下?

3.同學們做起事來真投入,老師也挺開心的,獎勵你們再讀一篇,好嗎?這一遍老師也有小要求,就是請你一個自然段一個自然段地默讀,一個自然段一個自然段地想,每個自然段分别寫了什麼?繼續工作吧!

試講時,三讀一氣呵成,然後把三次任務放在一起讓學生進行合作學習,彙報交流,結果效果不太理想。後來到公開課時,我改成分步進行,逐次讓學生進行合作交流,展示彙報。這種安排層次清晰,任務明确,穩步推進,紮實有效。從教學效果來看,後來的安排也明顯優于前一次。

關注語用,提升言語智慧

“學講計劃”貼合課标的主旨精神,在實踐、操作中,還需要我們在教學中還需要活學活用,而絕不可僵化處理,丢失了我們小學語文教學對語用價值的追求。

是教課文,還是以課文為例,紮實訓練學生的語文基本功?經反複斟酌,我給一二課時确立了主體框架,即:第一課時主要解決課文寫了什麼,第二課時重在解決課文是怎樣寫的。

在引導概括環節中,我通過引導學生概括來發現文章的結構特點。

讀到這兒,你覺得濟南的泉水名氣大嗎?文章有兩處點名了這一點,找找看。

文章的首尾兩個自然段是寫所有的泉,還是獨寫一泉呢?

小結:面向整體,集中寫,我們稱之為總寫。

中間四個自然段分别介紹的是——

(闆書:珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉)

師小結:同學們,一個一個地分開介紹,我們可以把這樣的寫法叫——“分寫”。這就是我們好多人在習作中常用的結構安排:總——分——總。

1.自讀課文第一自然段,映示自讀提示:濟南的泉水帶給你怎樣的感覺?用一個字,兩個字,三個字表達出來都可以。(大、多、美、清、妙)

2.說話是要有根據的,你用哪些詞語來支撐你的看法?

出示詞語:白浪翻滾銀花盛開

晶瑩剔透明珠散落

虎嘯獅吼秋雨潇潇

讀詞語,僅僅讀正确還不叫會讀,能根據詞語的意思想象着讀才更有味道,誰來讀讀看。

把這些詞語放入句子中,還能讀好嗎?我們一齊讀讀看。

如何彰顯四字詞語的獨特魅力?教師要有相應的引導策略:先讓學生說說自己的讀文感受,再讓學生用文中的關鍵詞,尤其是四字詞語支撐自己的看法,這樣也能夠較好地呈現“學進去,講出來”的方式。詞語是有溫度的,想象着詞語的意思去讀,更讓學生在朗讀過程中細細感受詞語的韻味,也在某種程度上點燃了他們對四字詞語關注的熱情,同時也教會他們品味詞語的策略和方法,可謂一石三鳥。

會讀了,還要會發現:課文第一自然段每個小句子前面都是作者——看到的或聽到的,後面都是——作者想到的,這是一種絕妙的寫作方法——聯想。(闆書:展開聯想)

初步領悟“聯想”:作者聽到“聲音洪大”為什麼沒有想到“秋雨潇潇”?(想到的要和看到的聽到的有相似點,不是随意胡亂的聯想)

“聯想”曾經和我們多次相遇過:

岸邊的華燈倒映在湖中,宛如無數的銀蛇在遊動。—《西湖》

熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的子兒。——《石榴》

你看,有了聯想,廬山的雲霧¬充滿活力;有了聯想,岸邊的華燈充滿活力。

有了聯想,普通的石榴——

有了聯想,同學們的思維也——

同樣如此,作者寫泉水時産生的一連串的聯想,也讓泉水變得更加——(詩意 靈動 美妙 豐盈 活潑 有趣 神奇 美麗 多姿多彩)

指導感情朗讀老師把這段文字變成詩歌,看看你的朗讀能否讓文字活起來:(配樂師生合作讀——男女生合作讀)

師評價:孩子們,你們的朗讀仿佛在老師的心裡也注入了一股清泉,像珍珠一樣閃爍着美麗的光澤……

指導背誦願意美美地背下它嗎?(師背前半句,生齊背後半句)

如何引導學生感悟本文的一個寫作特色——聯想?我以文章重點段為突破口,引導學生發現并感悟聯想的妙處,通過适當講解,感情朗讀,課文複現,語言渲染,回環複讀等多種方式,聯想的妙處自然會觸動學生的心弦,給他們留下極為深刻的印象。這樣一次紮實生動的品讀,定會引導他們在後續學習中再次關注這種寫作方法,也會在寫作實踐中學以緻用。

《語文課程标準》(2011版)提出“每天堅持10分鐘的随堂寫字練習”,尤其是對于剛走出低年級識字寫字重要階段的中年級小學生來說,寫字教學依然是重要環節,我們落實得怎樣?在太多的公開課教學中,許多教師更熱衷于分析理解,寫字教學反而被淡化了。分析理解固然重要,丢失寫字教學的指導隻會讓學生偏得一隅,畸形發展。寫字是學生将來學習、工作的必備素質的一方面,我們不僅要讓學生學會書寫,更要在書寫的過程中,激發學生親近母語,讓學生慢慢感知漢字不僅是書寫的符号,還蘊藏着好多有意思的内容,從而培養學生對祖國語言文字的熱愛。指導寫字時,我充分引導學生觀察左右結構的“著”字,想想怎麼才能寫好這個字,這類字。從指導效果看,學生對我所提示的口訣“盯準橫中線,不會上下竄;留意豎中線,不會偏兩邊。”領悟還是挺好的。

人們之所以給它們取這樣的名字,是寫泉水的流動有關的,映示相關語句,看誰能迅速發現表示泉水流動的動作的詞語。(.珍珠泉是“湧”,五龍潭是“彙注”的,黑虎泉是“噴吐”的,趵突泉是“冒”的)你覺得這些詞可以互換着使用嗎?

指名交流,泉水少而急你會選——“湧”; 泉水多而緩是——“冒”; 泉水從幾個方向流入是——彙注;泉水多而猛是——“噴吐”。

師小結并闆書:抓住事物的特點來使用詞語,這叫準确用詞。

想象這些動态詞語的表達意思,我們來讀讀這些句子。映示相關語句,四大組接龍讀。

準确用詞泉水美,胡亂用詞惹笑談。讀讀這段話,你覺得該怎樣準确用詞?師示出示一生習作語言的描述:“那天,我給爸爸弄了一杯茶,爸爸弄開杯蓋,細細弄了一口,直說兒子弄的茶真好喝。”

既要授之以魚,亦要授之以漁。教學《泉城》一課,感悟泉水流動形态的詞語的妙用,我們不僅要交給學生了解四大泉泉水流動的不同特點,更要引導學生從中悟出觀察事物,精确描述,需要“準确用詞”,讓“準确用詞”悄悄地駐紮進孩子的心田。

小語姓語,而現在的語文課堂的确有些虛空,本屬于語文的課堂卻找不到太多的語文味。一節課下來,學生收獲寥寥。原因何在?一言以蔽之——不夠紮實。我們不能模式化地套用“學講模式”,卻讓“語用”步入了虛空。對于小學語文教學,我們更多地應該用‘學講’的方式,以課文為例子,對學生進行語文基本功訓練。”隻有教“語言”,尋求語用的訓練價值,才是最符合語文本體特質的。語文老師應努力讓每一篇課文都成為學生學習語言的範本。要善于發現文本中有價值的語言訓練點,巧妙地引導學生感受語言表達的精妙,才能真正在課堂上和學生浸潤在語言的瓊漿玉液中,也才能有效提升學生語感和語文素養。

我在學講計劃的路上

聯合小學:滕飛

在校領導的安排督促下,我們學習了徐州市教育局《學講計劃》文件精神,從最初聽到“學講計劃”這個名字開始,一步步慢慢學習,到現在将之應用于課堂,多多少少都有一些體會和感悟,現彙報如下。

學講方式是學習方式和教學行為的一種改革,改變了我們原來所熟悉慣用的滿堂灌教學方式,我們總是希望讓學生在課堂上多學知識,能夠記得再牢固一點,于是我們便會不由自主的就想多講一點,再多講一點,恨不得一節課一直講,學生一直聽。但是實際上在這種教學形式下學生反而學的更不好,其效果也必然與我們所期望的大相徑庭。這種累壞老師也累壞學生的課堂必然不是高效的。學講計劃的出現使我找到了正确的方向,真正明白了高效課堂所應具備的條件。我嘗試在課堂中實施運用學講方式,慢慢見到了一些成效,我在課堂中隻要分為這樣幾個環節:1.明确學習目标。在課前要布置學生預習,這個預習是有目的的預習,讓學生帶着任務或者達到某個目标來進行學習,學生明白了學習目标,課堂上老師隻需幾句簡練精辟的語言學生便會明了。學生在這一環節不僅能實現自主學習,同時也大大提高了在課堂上的學習興趣。2.學生自主學習。為了調動學生的積極性,培養學生自主學習的能力,我會讓學生帶着任務和問題,有目的的讀書、學習,學生以小組為單位,先自主學習,發現問題,解決問題,再合作交流。3.交流展示。這是鞏固學習成果的重要方式,讓學生能學進去,也能講出來。我會指導學生根據我提出的目标、任務,以小組為單位,每小組選出一名代表上台為其他同學展示該組的學習成果。這一環節的形式也是多樣化的,除了講述,我還會讓其他學生提問,或者辯論、演講、表演等等,在學生交流的過程中,我會進行适當的指導、點撥和評價,引導其他學生整理學習内容,理清解決問題的思路,提高學生的綜合能力發展,使學生學會學習方法。

我作為一名小學語文教師,要明确自己的教學方式,隻有作為教師的我們明确了适合學生的學習方式,學生才不會亂,才能知道自己在課堂應該做什麼、怎樣做,在課堂上才能真正做到先學後教,多學少教,才能真正做到學講方式,真正實現學講計劃。學講計劃這條路很寬闊,但是也很長,我們要想做的更好,隻有繼續努力,不斷學習。

我的成長足迹在邵店這片教育熱土上

聯合小學吳冬煥

來到邵店已經四年了,對這個地方我産生了深厚的情誼。在我們學校有優秀的領導班子,有無微不至關心我們的老教師,有年輕充滿活力的新教師,還有一群活潑可愛對知識孜孜以求的孩子們。在中心校有教科研骨幹班這樣一個幫助我們年輕教師成長的優秀集體。在這樣的環境中工作,我覺得自己很幸福,幸福的同時又有些愧疚。

似乎以前聽過“幾乎所有的幸福都是一樣的”,我想所有在邵店工作的老師和我的感受差不多。我們邵店民風很淳樸,同事之間都能和睦相處,無論在工作上還是生活上都能相互關照。在這期間中心校組織了多項活動,這些活動不僅讓我們的身心得到放松讓很多老師的能力得到展示,而且每個老師的集體榮譽感更強,心更齊。為了幫助我們年輕教師盡快成長中心校成立了教科研骨幹班。骨幹班成員有優先外出學習的機會,骨幹班領導還經常把名師名家請到我們身邊來,讓我們有機會和他們零距離交流。我們還經常舉行師徒磨課活動,同課異構,交流探讨。結合徐州教研室提出的“學講方式”,前段時間杜校長又帶我們從網上觀摩了幾節示範課和劉春老師的講座。學習了别人的“學講課堂”,骨幹班元老朱善春主任又親自給我們示範了兩節課。杜校長走進每位新語文教師的課堂,給予針對性指導……骨幹班搞的這些活動給我許多收獲,尤其是現在大力提倡的“學講方式”給我的感受更深:學講方式是針對現在滿堂灌的形式下出面的諸多問題而提出來的。課堂上我們老師一味地講,學生的參與度很低,學習效率必然相對要低很多,如何變被動為主動這就是學講方式的研究方向。它要求學生能将學進去的講出來,學生通過自學把自己學會的東西講給别人聽或者去教别人,這其實是知識内化的過程,學生能牢牢掌握。這在某些程度上來講很符合陶行知先生若幹年前就提出來的“小先生制”,這樣的學習方式無疑在很大程度上激勵了那些自學能力強的學生,也讓那些學習能力相對較弱的同學有“師”可詢。學生教學生的好處這是無需多言的。我個人還有一些困惑:接受式的學習對學生來講,知識系統耗時相對較少。現在讓學生自學,并且在課堂上互相教,肯定要用相對較多的時間,原來一節課的内容,現在可能要兩到三節課,課時進度跟不上怎麼辦?我現在所帶的班級有61人,因為教室場地有限,每組至少6個人,多的8個人,按照最優分配4個人一組的要求,這點不太好達到。

也正是這些幸福讓我感到愧疚。愧疚之一,在這樣好的環境中,我的教學水平似乎沒有太大的長進。聽了那麼多優秀老師的課,但是到自己上的時候卻發現是那麼難。我簡單分析了原因:首先是自己的教學基本功欠缺。我特别羨慕那些朗讀能力好的老師,每當他們示範讀書時學生就會被他們帶入情境。還有就是自己的教學語言不利落,平常還可以,每當有人聽課自己緊張時語言颠三倒四,課後都想不起來自己在課堂上到底說了些什麼。再者就是我感覺自己對語言的敏感度不強,一篇文章有時如果不看教參就不知道重難點是什麼。其次是不夠勤奮,總是由于這樣那樣的原因沒能潛下心來鑽研别人的優秀課例以便借鑒。愧疚之二,自己的閱讀量太少。在我上小學的時候,其實很喜歡讀課外書,但是當時書很少學校的圖書室幾乎不對我們開放。上了初中高中,書源的問題解決了,但是時間少得可憐。上了大學以後時間有了書也有了,人卻懶了。現在當了一名語文老師才發現自己肚子裡的墨水太少了。愧疚之三,寫作水平較低。這和閱讀量有很大關系,因為閱讀的東西少,肚子裡沒詞藻,總是言不達意,所以漸漸失去了最初的興趣,更别談水平的提高了。這三點,我想應該是一名優秀的語文教師必備的,而我卻恰恰欠缺,所以很是愧疚。

這些幸福我會更加珍惜,所感愧疚之事也會盡量彌補,畢竟我們的教育生涯乃至餘生又能有幾個這樣的四年呢!在此,再次衷心感謝教科研骨幹班的領導以及所有成員,讓我們共同努力吧!

參加教研活動心得體會

邵店小學:孫迪迪

2014年10月15日,在中心學校領導的安排下,我有幸參加了我校小學語文教學研讨活動,觀摩了朱善春主任的課堂教學,并聆聽了多位教師的精彩點評,使我悟到了很多,明白了很多,收獲了很多。以下就從幾個方面談談本人的認識和體會:

第一,教師善于創設情境,激趣導入。教師在教學過程中創設的情境,目标明确,能為教學服務。教師出示課題去引起學生的注意,去激發學生的興趣,教師再适時地導入新知,這樣做既激發學生學習的主動性和積極性,又激發了學生的想象力,為課堂教學創造了愉悅的氛圍和情境。

第二,運用了啟發性的原則。即教師在課堂上從教材的實際出發,根據知識間的邏輯順序和學生的認知順序,有計劃地設置有内在聯系、條理清晰、層次分明、環環相扣、層層深入的問題系統,使學生的思路地教師的啟發誘導下徐徐展開、不斷深入。

第三,“學講計劃”在我市有聲有色的進行着,我校也是積極響應學講計劃,每位教師的課堂無不體現學講計劃的要求。“學進去,講出來”從根本上讓學生學會學習,學生是學習的主體,合作交流是學習重要的學習方式,以前聽課觀到的合作交流,多是師生的對話,老師對學生彙報進行彙總或評價訂正。重形式,重結果,輕學生思維的碰撞和交流。現在主要體現學生的自學,教師的提示與指導,教學效果好,學生又真正學到了知識。

第四,教學課件制作精良,整節課都以多媒體資料貫穿的,充分利用多媒體在教學中的作用,多媒體展示資料既生動又形象,課堂上節省了時間,又能激起孩子們的興趣,提高教學效果。

聽後聯想自己的課堂教學,我想了很多,例如:平日的課堂上,我很少做到真正的和學生進行換位思考,很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程,而從朱主任身上學到了這些。

總之,平時一定要多學習新課改理念,認真研究“學講計劃”,認真鑽研教材,挖掘教材,積極參加教科研活動,提高自己的業務水平、授課能力,多聽同任教師的課,取人之長,補己之短,争取在以後的教學中取得好成績。

心得體會

葉海小學:劉利明

在學校的精心安排下,我有幸觀摩了朱善春老師的課,朱老師的課講得很精彩,通過這兩節課的觀摩,使我受益匪淺。想給學生一滴水,教師就必須具備一桶水。朱老師的課充分的證實了這一點。朱老師的課通俗易懂,語言幽默生動,使我深受啟發。朱老師在準備上課時,不僅備課,而且“備”學生,無論是基礎知識教學,還是能力目标教學,充分體現了以學生為本的教學,學講計劃充分體現。同樣是上課,為什麼有的老師上得好,有的老師卻沒有多大效果?從每位教師的教學過程來看,都是經過了精心準備,從導入新課到布置作業小結,每一個問題都設置的恰到好處,多媒體的設計充分體現了教師的良苦用心。朱老師根據學生的知識水平設計教學的各個環節,重難點突出。

朱老師之所以能夠把課上得收到如此效果,完全是他平時的多積累,多磨練,多學習。我們隻有不斷地加強學習,不斷地加強修養,才能勝任教育這項工作。通過這次聽課,使我開闊了視野,看到了自己的不足,同時我也提出了許多問題,怎樣讓自己的課更吸引學生?怎樣讓學生更喜歡上課?我相信通過我的不斷努力,一定能拉近距離,不斷進步。

聽課心得

葉海小學:車倩倩

在“學講計劃”這一概念提出并實施的時候,在邵店小學聽了兩節上課視頻和朱善春老師的兩節課,對于“學講計劃”這種教學模式有了新的理解,聽完課後有點自己的感想。

徐州民主路小學的孫娟老師上了一課《黃河的主人》。在這節課開始的時候,孫老師首先讓學生明白為何要小組學習?小組成員之間的合作可以給學習帶來哪些有效的學習收獲,讓學生從主觀意識上接受小組合作學習這種形式,并樂于參與其中。

在講授《黃河的主人》新課時,孫娟老師讓學生自己提出問題,再帶着這些問題讀課文,找到問題的答案,并将自己的所得放在小組裡讨論交流,做到真正的“質疑解惑”。也就是“學講計劃”中的讓學生自己“學進去”“講出來”。讓我記憶深刻的是,孫老師在“檢測反饋”這一環節中,并不是讓學生說出答案就結束了,而是讓學生說出自己思考的具體過程。這也就是教給其他同學一種學習思考的方法,達到學習方法共享。

朱善春老師在講授《泉城》一課時,在詞語教學環節時,也是讓學生自己查字典,找到合适的詞解,帶入原文中去試試,以此來學習新的詞語。不确定的詞語放在小組裡讨論,要說出自己理解的具體過程,小組的每一個成員都參與其中,那麼對于詞語的理解記憶更加深刻。

在小組學習時,孫娟老師和朱善春老師都會讓學生帶着問題去讀課文。讓小組成員有目的地讀書,而不是瞎讀、亂讀,學生讀書有目标、有任務,更容易讀進書中去。在讨論的時候,小組成員間分工明确,責任到人,使得小組成員間的合作交流更加流暢。

在識字教學時,幾位老師都會給學生指出習字的關鍵,如何将字寫的工整,漂亮。首先觀察生字在田字格中的占位,注意田字格中的橫中線和豎中線的運用。老師在學生觀察後會認真做好示範,讓學生看完後臨摹,再自己動手寫,時刻謹記“盯定準橫中線,不會上下蹿;留意豎中線,不會兩邊偏”。這給我如何教一年級學生寫字時提供很大的幫助,如何教學生将字寫得漂亮、端正。

每次聽課後都會有所收獲,給自己在實際教學中提供範例。

《泉城》聽課感想

友誼小學:王新新

聽了中心校朱善春老師的《泉城》以後,一方面我獲益匪淺,一方面我真是自慚形穢。說受益匪淺那自然是朱善春老師的課真是精彩紛呈,讓人大開眼界。說自慚形穢是因為正好上個星期我也上了《泉城》的公開課,杜校長給我提了很多寶貴的指導建議,和朱老師的課堂比起來我的各種課堂設計與細節真是相形見绌,無地自容。語文教學的本真是“平平淡淡、簡簡單單”,在他的課堂上,我感受不到過多的粉飾,隻有紮紮實實的知識傳授,我想這就是一位有經驗的教師所具備的強大素質。

《泉城》是一篇寫景狀物的散文,作者在細緻觀察的基礎上,描寫了濟南名泉的奇麗景色,抒發了熱愛大自然的思想感情。文章結構是很典型的總分總結構。第一小節為課文的第一部分,總寫了濟南的泉水不但多而且美。第二至五小節為全文的重點,四個自然段的布局及寫法也很相似,都是先介紹泉城的位置,再抓住各自特點重點勾勒和描繪。這四節分别介紹了珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。另外全文還多次運用了比喻的手法生動、形象的寫出了泉水的特點。

在第一課時中朱老師安排學生“三讀“課文,這樣的設計讓我眼前一亮。讀的指向性明确,有層次,目的性強。一讀,讓學生浏覽全文,提取信息。通過這一環節的讀,孩子捕捉到了泉的多與美,初步感知了全文。二讀,把課文讀正确,在這一環節,朱老師出示了第一自然段的四字詞語,通過讀正确,讀出畫面,紮紮實實地落實了詞語教學;三讀,浏覽全文,知道謀篇布局。

在朱老師的第二課時中,把重點放在第二自然段和珍珠泉上,對于第二自然段我印象深刻的是朱老師設計的配樂朗讀,我覺得很有感覺,非常美,不僅豐富了學生的感受,而且學生的朗讀就更入情入境。朱老師先出示四字詞語,讓學生把詞語讀正确,讀出這些四字詞語的美感,感受作者對它的贊歎,然後把詞語帶到段落中再通過對這組排比句的反複品讀,讀出一幅幅美麗的畫面,讀出自己的感受,然後配樂朗讀,學生對泉水的美有了自己的感受,讀出了美感。同時朱老師為了上本次課,查找了豐富的資料,一遍遍地備課,甚至緊張到發燒打點滴,總之課前準備很充分。課堂上朱老師抓住幾個描述泉水流動動作的詞,有“湧”、“噴吐”、“彙注”等,通過多種方法理解,換詞法、作比較等方法,幫助學生理解詞語,以便于理解課文内容,欣賞泉城的美好。這點我在課堂上沒有做到。

當然無論多麼完美的一節課,總可以從雞蛋裡挑出骨頭來。本次課是一節非常成功的課,但是由于時間限制,在課堂上的寫作環節學生完成的不夠好,如果教師能适當滲透一點寫作指導,可能教學效果就更好了。

這就是我個人一點淺薄的見解,不到之處還請原諒。

聽課心得

友誼小學:尹芳

《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文,泉城的泉水多,泉水美。 觀摩朱善春老師這節課,環節簡單,指導得法,在輕松和諧的學習氛圍中,落實了學講計劃的要求,切實提高了學生的能力。接下來,我從以下幾點談談自己對這堂課的看法。

一、讀書講究方法

第一課時,朱老師安排學生三讀課文。讀的指向性明确,有層次,目的性強。一讀,讓學生浏覽全文,提取信息。現代社會,孩子對信息的提取是必備的能力。通過這一環節的讀,孩子捕捉到了泉的多與美,初步感知了全文。二讀,把課文讀正确,在這一環節,朱老師出示了第一自然段的四字詞語,通過讀正确,讀出畫面,紮紮實實地落實了詞語教學;三讀,浏覽全文,知道謀篇布局。第二課時中的教學,第一自然段的讀,朱老師先讓學生把詞語讀正确,接着讓學生從感受排比的修辭入手,通過對有節奏感,有韻律美的語言的朗讀,感受作者對它的贊歎,再通過對這組排比句的反複品讀,讀出一幅幅美麗的畫面,讀出自己的感受,在這一環節中,學生對泉水的美有了感受朗讀有了一定的提高。緊接着,老師讓學生聯想畫面,配樂自由朗讀,師生合作讀,豐富了學生的感受,學生的朗讀就更入情入境了。

二、語言習得

朱老師很清楚地知道教一篇課文,要先了解編者的意圖,通過理清課文脈絡,讓學生了解課文是總分總的寫法,從第一自然段的學習,讓學生感受聯想讓文章更生動。從課後習題的解決,讓學生體會作者用詞的精确。最後朱老師展示自己對黑虎泉的聯想,學生也大膽的展示了自己的成果。學生進行了小練筆,訓練了寫作能力。在學生回答問題時,朱老師給學生提供了句式,讓學生的語言表達更準确。

三、充分發揮學生的主體作用。

學生是學習的主人,在課堂中讓學生學會提出問題,解決問題,鼓勵質疑問難。教學第3至5自然段時,進行學法遷移,讓學生自讀感悟後,以小組合作探究的形式學習,彙報交流,通過引導學生品析描寫泉水流動的句子,體會作者用詞的準确。

另外感謝杜校長安排我聽了葉海小學一年級車倩倩老師的漢語拼音課,聽了車老師的課以後,給了我很多的啟發,也讓我進一步認識到了教學上的許多不足。車老師紮實的基本功讓我佩服,她與學生間朋友般的讓我羨慕。但我也深知她在學生身上一定傾注了許多的關愛,從課上她對嘲笑的學生的幫助上可以看出她對學生自尊的保護。我認識到我和學生相處時不夠平等,有時不夠關注他們的内心需求。

在以後的工作中,我會用心與孩子們相處,了解他們。我也要多看優秀教師的視頻及一些教育書籍,讓自己更加适應低年級老師的教學。


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